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dc.creatorSilva, Silvia Helena dos SAntos Costa
dc.date.accessioned2016-04-18T18:52:07Z
dc.date.available2015-07-16
dc.date.available2016-04-18T18:52:07Z
dc.date.issued2015-07-16
dc.identifier.urihttp://memoria.ifrn.edu.br/handle/1044/799
dc.description.abstractThe creation of the Federal Institutes of Education, Science and Technology (IFs) in 2008 and its expansion, resulted in the hiring of a large quantity of graduates with degrees in Engineering, among others, to teach in these institutions. It’s in this context of the Professional and Technological Education (PTE) expansion which originates the course of Electrical Engineering from IFPB/Campus João Pessoa. Considering that these teachers engineers did not have a pedagogical training in their initial course, our central question is: how these engineers became teachers? This study is questioning the trajectories of these academic and professional teachers. The research methodology is qualitative. We opted for the (auto) biographical method, due to the fact that the narratives of teachers life histories allow a reflection on themselves, the others and their context, in a education perspective. The first results of the investigation, with six teachers engineers of the course of Electrical Engineering from the IFPB/Campus João Pessoa, from their academic production in the Lattes Platform, showed us, as to the level of academic degrees, most had their doctorate in specific areas and good intellectual production. The interviews were audio-recorded, transcribed and subjected to content analysis, which was distributed in categories: choose the engineering and academic experience; professional integration in teaching; formative experiences in the classroom; teacher professional development. The reports of respondents revealed that they chose teaching in a not planned way, prevailing contingencial aspects. Teachers recognize the lack of a pedagogical training, but have not invested in this type of training in the post-graduation, in a systematic way. In their classroom experiences, they use strategies to deal with stress and adversity, such as: have their teachers as a reference; invest more time in the preparation of classes; interact with more experienced peers; be aware to their students and their demands. Are seen both as engineers and teachers and they show to be personally and professionally successfull, and none of them expressed dissatisfaction or the possibility to leave the profession. The construction of the teaching of these teachers was made by their disciplinary knowledge, the experiential knowledge of the classroom, interacting with students and colleagues. This study also points to the importance of further discussion about the professional development of teachers, specifically those graduating teachers from bachelor courses and that work in PTE, in the IFs and out of these.pt_BR
dc.description.sponsorshipCAPESpt_BR
dc.languageporpt_BR
dc.publisherInstituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Nortept_BR
dc.rightsAcesso Abertopt_BR
dc.subjectExpansão dos IFs. Formação de professores para a EPT. Engenheiros professores. Desenvolvimento profissional docente. Método (auto) biográfico.pt_BR
dc.titleQuando engenheiros tornam-se professores: trajetórias formativas de docentes do curso de Engenharia Elétrica (IFPB/João Pessoa)pt_BR
dc.typeDissertaçãopt_BR
dc.creator.Latteshttp://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.do?id=K4394590J9pt_BR
dc.contributor.advisor1Souza, Francisco das Chagas Silva
dc.contributor.advisor1Latteshttp://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.do?id=K4778449E3pt_BR
dc.contributor.referee1Oliveira , Vivianne Souza de
dc.contributor.referee3Medeiros Neta, Olívia Moraes de
dc.contributor.referee4Nascimento, José Mateus do
dc.publisher.countryBrasilpt_BR
dc.publisher.departmentNatal - Centralpt_BR
dc.publisher.programMestrado Acadêmico em Educação Profissionalpt_BR
dc.publisher.programMestrado Acadêmico em Educação Profissionalpt_BR
dc.publisher.initialsIFRNpt_BR
dc.description.resumoA criação dos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia (IFs) em 2008 e a sua expansão, implicaram na contratação de um grande quantitativo de bacharéis com formação em Engenharia, além de outras, para lecionar nessas instituições. É nesse contexto da expansão da Educação Profissional e Tecnológica (EPT) que tem origem o curso de Engenharia Elétrica do IFPB/Campus João Pessoa. Considerando que esses engenheiros professores não tiveram uma formação pedagógica em seu curso inicial, nossa questão central é: como esses engenheiros se tornaram professores? Este estudo vem problematizar as trajetórias de formação acadêmica e profissional desses professores. A metodologia da pesquisa é qualitativa. Optamos pelo método (auto) biográfico, visto que as narrativas de histórias de vida de professores permitem uma reflexão sobre si, os outros e seu contexto, numa perspectiva de formação. Os primeiros resultados da investigação, com os seis engenheiros professores do curso de Engenharia Elétrica do Campus João Pessoa do IFPB, a partir de sua produção acadêmica na Plataforma Lattes, nos mostraram que, quanto ao nível de titulação acadêmica, a maioria tinha doutorado em suas áreas específicas e boa produção intelectual. As entrevistas foram gravadas em áudio, transcritas e submetidas à análise de conteúdo, o qual foi distribuído em categorias: escolha pela engenharia e experiência universitária; inserção profissional na docência; experiências formativas em sala de aula; desenvolvimento profissional docente. Os relatos dos entrevistados evidenciaram que estes escolheram a docência de forma não planejada, prevalecendo os aspectos contingenciais. Os professores reconhecem a carência de uma formação pedagógica, mas não têm investido nesse tipo de formação na pós-graduação, de forma sistematizada. Nas suas experiências de sala de aula lançam mão de estratégias para lidar com tensões e adversidades, tais como: ter os seus professores como referência; investir mais tempo na elaboração das aulas; interagir com pares mais experientes; estar atento aos seus alunos e suas demandas. Veem-se tanto como engenheiros quanto professores e demonstram estar realizados pessoal e profissionalmente, e nenhum deles externou insatisfação ou possibilidade de abandonar a docência. A construção da docência desses professores se fez com seus saberes disciplinares, os saberes experienciais de sala de aula, na interação com alunos e colegas. Este estudo também aponta para a importância de uma maior discussão a respeito do desenvolvimento profissional docente, mais especificamente daqueles professores egressos de cursos de bacharelados e que atuam na EPT, nos IFs e fora destes.pt_BR


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