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dc.creatorSilva, Rafael
dc.date.accessioned2019-01-28T11:38:42Z
dc.date.available2019-01-28T11:38:42Z
dc.date.issued2018-03-27
dc.identifier.citationSILVA, Rafael Moreira da. A reunião pedagógica como espaço-tempo de formação continuada de professores do IFRN- Campus Nova Cruz. 2018. 217f. Dissertação (Mestrado Acadêmico em Educação Profissional) - Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte, Natal, 2018.pt_BR
dc.identifier.urihttp://memoria.ifrn.edu.br/handle/1044/1604
dc.description.abstractThis dissertation aims at the Pedagogical Weekly Meetings at the Federal Institute of Education, Science and Technology of Rio Grande do Norte (IFRN), more precisely the ones held at the Campus Nova Cruz. It is one of the possible activities towards the continuous formation for teachers. Based on the Pedagogical and Political Project of this institution, we can typify the Pedagogical Meetings as a time and space weekly meeting activity for collective planning and continuous formation for teachers. It is included for the teachers’ weekly working hours, Academic Director and the Technical and Pedagogical team. This works researches about the practices developed during these meetings between the school years 2014 to 2016. It aims at analysing the materialization of a time and space place for continuous formation according to the perception of interviewees of this research. It is a quantitative and qualitative research that uses the data triangulation and the dialectical method on the implementation of the analysis. We collected the data by applying two separate semistructured questionnaires – one for the teachers and one for the Academic Director and the Technical Pedagogical team. We gathered data on the continuous formation, the institutional function of the Pedagogical Meetings, the teachers’ formation expectation, the contributions on the performance teachers’ practices, the activities carried out in these time and space places and the proposed agendas. This data was achieved according to the perception of the interviewees, as well as the 76 meetings minute records during these 3 school years. During the investigation, we supported our work on the literature about teachers’ formation for the Vocational Professional Education, integral human formation, the capitalist society, the work as an educational principle, the initial and continuous formation, the professional development of teachers, the pedagogical meetings and the role of the professionals responsible for the school management. Those include Ciavatta (2005), Dourado (2015), Freire (1996; 2001), Harvey (2011), Tardif (2014), Marx (1866; 1980; 1990; 2004), Fernandes (1976), Nogueira (1990), Moura (2008; 2013; 2014), Garcia (1999); Libâneo (2012; 2013), Luckesi (2008), Ramos (2010; 2014), Machado (1989; 2008a; 2008b; 2011), Saviani (1999; 2003; 2009), Torres (2007), Vasconcellos (2002a; 2002b), Veiga (1995), Vogt (2012), Oliveira (2016) and others. We perceive that the minute records indicate that many of those meetings had pedagogical themes, especially in 2014. However, they lost such identity and focused more administrative issues. We confirmed that those meetings are not a time and space occasion for teachers’ continuous formation, as most of the perceptions of our interviewees state, as well as they, at the same time, contributed for the development of the teachers’ role performancept_BR
dc.languageporpt_BR
dc.publisherInstituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Nortept_BR
dc.rightsAcesso Abertopt_BR
dc.subjectReunião pedagógicapt_BR
dc.subjectFormação continuada de professorespt_BR
dc.subjectEducação profissional e tecnológicapt_BR
dc.subjectIFRN- Campus Nova Cruzpt_BR
dc.subjectPedagogical Meetingspt_BR
dc.subjectTeachers’ continuous formationpt_BR
dc.subjectVocational and Professional Educationpt_BR
dc.titleA reunião pedagógica como espaço/tempo de formação continuada de professores do IFRN- Campus Nova Cruz (2014 – 2016).pt_BR
dc.typeDissertaçãopt_BR
dc.creator.Latteshttp://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.do?id=K8318501T5pt_BR
dc.contributor.advisor1Henrique, Ana Lúcia
dc.contributor.advisor1Latteshttp://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.do?id=K4753212Z6pt_BR
dc.contributor.referee1Henrique, Ana lúcia
dc.contributor.referee1Latteshttp://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.do?id=K4753212Z6pt_BR
dc.contributor.referee2Silva, José Moisés
dc.contributor.referee2Latteshttp://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.do?id=K4228515T2pt_BR
dc.contributor.referee3Barros, Rejane
dc.contributor.referee3Latteshttp://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.do?id=K4795952U8pt_BR
dc.contributor.referee4Pereira, Ulisséia
dc.contributor.referee4Latteshttp://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.do?id=K4704887Z6pt_BR
dc.contributor.referee5Cavalcante, Ilane
dc.contributor.referee5Latteshttp://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.do?id=K4778176A6pt_BR
dc.publisher.countryBrasilpt_BR
dc.publisher.departmentNatal - Centralpt_BR
dc.publisher.programMestrado Acadêmico em Educação Profissionalpt_BR
dc.publisher.programMestrado Acadêmico em Educação Profissionalpt_BR
dc.publisher.initialsIFRNpt_BR
dc.description.resumoEsta dissertação possui como objeto de estudo as Reuniões Pedagógicas do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte, precisamente as realizadas no Campus Nova Cruz, como uma das possíveis atividades voltadas para a formação continuada de professores. A partir do Projeto Político-Pedagógico dessa instituição, podemos caracterizar a Reunião Pedagógica como um espaço-tempo de encontros semanais, sendo uma atividade de planejamento coletivo e de formação continuada, incluída na carga horária semanal de trabalho de professores, Diretor Acadêmico e membros da Equipe Técnico- Pedagógica. Neste trabalho, investigamos as práticas realizadas nessas reuniões nos anos letivos de 2014 a 2016, com o objetivo de analisar a materialização de um espaço-tempo de formação continuada, segundo percepção dos respondentes desta pesquisa. Nesse sentido, trata-se de uma pesquisa com abordagem quanti-qualitativa, utilizando como metodologia a triangulação de dados e o método dialético na implementação das análises. Como instrumentos de coleta de dados, aplicamos separadamente dois questionários semiestruturados, sendo um destinado aos professores, outro ao Diretor Acadêmico e aos membros da Equipe Técnico-Pedagógica. Obtivemos dados acerca da concepção de formação continuada, da função institucional das Reuniões Pedagógicas, das expectativas formativas dos professores, das contribuições ao desempenho das atividades docentes, das atividades realizadas nesse espaço-tempo e das pautas propostas, mediante a percepção de nossos respondentes, assim como da análise de 76 atas dessas reuniões nesses três anos letivos. Durante a investigação, buscamos suporte teórico na bibliografia acerca da formação do professor para o campo da Educação Profissional, da formação humana integral, da sociedade capitalista, do trabalho como princípio educativo, da pesquisa como princípio pedagógico, da formação inicial e continuada, do desenvolvimento profissional dos professores, das reuniões pedagógicas, da função dos profissionais responsáveis pela gestão escolar, à luz de Ciavatta (2005), Dourado (2015), Freire (1996, 2001), Harvey (2011), Tardif (2014), Marx (1866, 1980, 1990, 2004), Fernandes (1976), Nogueira (1990), Moura (2008, 2013, 2014), Garcia (1999); Libâneo (2012, 2013), Luckesi (2008), Ramos (2010, 2014), Machado (1989, 2008a, 2008b, 2011), Saviani (1999, 2003, 2009), Torres (2007), Vasconcellos (2002a, 2002b), Veiga (1995), Vogt (2012), Oliveira (2016) e outros. Percebemos que os registros das atas indicam que aconteceram muitas reuniões com temas pedagógicos, principalmente no ano letivo de 2014. Contudo, foram perdendo essa identidade, deslocando-se em direção a aspectos mais administrativos. Evidenciamos que essas reuniões, nas quais predominaram temas administrativos a pedagógicos, não se materializaram em um espaço-tempo de formação continuada para os professores, conforme a maioria das percepções de nossos respondentes, mas, ao mesmo tempo, contribuíram para o desempenho das funções docentespt_BR


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