Tecnologos: a formação humana integral e os currículos da educação profissional de nível superior no Brasil e na França = Technologos: formation humaine intégrale et les curricula d’éducation professionelle supérieure au Brésil et en France

Abstract

S’agissant de l’Enseignement Professionnel (EP) post-baccalauréat, est-il possible d’affirmer que la formation d’un esprit critique et réflexif, favorisée par une formation humaine intégrale, fait partie des curricula des Cursos Superiores de Tecnologia (CST) au Brésil et du Brevet de Technicien Supérieur (BTS) en France? C’est la question de départ à laquelle nous allons réfléchir dans cette recherche, qui porte sur la formation offerte dans les cours de la filière industrielle de l’EP supérieure au Brésil et en France, analysée du point de vue de leurs curricula formels et réels. Nous cherchons à développer cette analyse à travers le prisme de références qui abordent le matérialisme dialectique historique (Marx et Engels, 2007), renforcées par celles qui éclairent le domaine de l'EP (Kuenzer, 1989 ; Tanguy, 1997). Dans le cadre du thème de la Formation Humaine Intégrale (FHI) dans l'EP, nous avons concentré notre attention sur les curricula susmentionnés, en menant une recherche documentaire exploratoire combinée à une recherche de terrain développée par des entretiens semi-directifs menés dans deux lycées professionnels français et, au Brésil, dans trois Instituts fédéraux d'Éducation, Science et Technologie situés dans la région Nord-Est, dans le but d'analyser si les curricula de l'EP supérieur public axés sur le domaine du bâtiment envisagent la FHI. Adoptant une approche qualitative, nous avons procédé à l'étude des données collectées en utilisant l'Analyse Textuelle Discursive – ATD – (Moraes; Galiazzi, 2006) comme outil méthodologique, dans le but de défendre la thèse selon laquelle, en ce qui concerne l’EP post-bac public dans la filière industrielle au Brésil et en France, là où l'on discutait davantage sur la FHI, plus les contradictions entre le curriculum formel et le réel étaient grandes et là où cette discussion progresse moins, plus le consensus concernant la place de la classe ouvrière dans la société est fort. À la fin du processus d'analyse, nous avons identifié des catégories convergentes et divergentes dans les deux pays. Parmi les convergentes figurent l'illettrisme, la ségrégation scolaire et l’éducation instrumentale, et, concernant les divergentes, alors que le consensus prédomine dans le contexte français, la contradiction est plus présente dans le brésilien, où la FHI occupe un rôle central dans les documents et un rôle marginal dans le curriculum réel. Ceci confirme notre thèse et répond à notre question initiale, nous amenant à la conclusion que, dans les deux pays, l’approche critique et réflexive, même si elle est partiellement présente dans le curriculum formel de l’EP, dans le réel, elle reste absente.